[摘要] 德育工作，是教师最难完成的工作，也是学生最不满意的工作。现在的学生视野日益开阔，思维的广度、宽度逐步深化，维权意识、法制意识日渐增强。与此同时，因独生子女引发的社会问题，一些不良风气对校园的浸染，使得师生关系出现新趋向，老师的传统地位受到空前挑战，老师经常受到各种“伤害”，学校德育教育面临着很大的困难。教师要学会用智慧取得德育的成功，在“巧”字上做文章，以智慧提升学生的素养，以素养的提高实现德育的目标。

[关键词] 德育   尴尬    无奈   思考

 

学校里什么工作最让教师头疼？67%的老师认为是德育工作，其次是教学工作，再次是后勤工作。

学校里什么工作让你最不满意？54%的学生选择了德育工作，其次是后勤工作，再次是教学工作。

这是在一次调查中得到的结果。德育工作、教学工作、后勤工作是学校三项主要的相对独立的工作，教师和学生是两个完全不同的评价主体，施事和受事又是两个完全不同的角度，然而，把调查的结果联系起来，我们会吃惊地发现：教师最难完成的工作也就是学生最不满意的工作，这就是德育工作。

师者，传道授业解惑者。以往，教师地位至高无上，学生只有俯首听命的份儿。现在，随着开放进程的加快，网络的普及，学生们的视野开阔，他们思维的广度、宽度在变化，维权意识、法制意识在增强。与此同时，因独生子女引发的社会问题，一些不良风气对校园的浸染，使得师生关系出现新趋向，老师的传统地位受到空前挑战，学校德育教育面临着很大的困难。

一、德育中的尴尬：巨大的德育努力和甚微的育德绩效

很久以来，学校德育工作虽然被重视，但绩效却越来越下降，而且，德育的难度也越来越大。在学校中，最不愿意做的工作是班主任工作，但班级不可一日无班主任；最不愿意当的干部是政教处主任，但学校不可一日无政教处主任；校长们最不愿意分管的工作是德育工作，但德育管理不可一日松懈；德育的付出与德育的绩效之间存在巨大的落差，德育工作往往有苦劳而没有功劳。

德育工作缺乏魅力的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：

一是德育的期望与德育的效果存在明显的不对称。德育工作者肩负育人的重任，怀着满腔的热情，寄托着无限的希望去做德育工作，然而，德育工作远比我们想象的要难得多，德育目标的达成度比我们预计的要低得多，甚至，低到了他们自己不敢想象的程度。

二是德育的付出与德育的回报存在明显的不对称。德育工作者的付出是巨大的，班主任是天天“跟班”，政教处主任是天天“值班”，分管德育的副校长是天天“值勤”，而德育的效果往往是微乎其微，甚至是零效应、负效应，这又让德育工作者感到德育工作的艰辛和不值。

三是德育的工作与德育的评价存在明显的不对称。从时间来说，一年365天，一天24小时都有可能是班主任的工作时间，似乎有学生在就应该有班主任在；从空间来说，无论是教室、操场，还是食堂、宿舍，无论是围墙里面的学校，还是围墙外面的社区，学生不管在哪里出了问题，似乎都与班主任有某种关系；而学生能够正常地学习和生活应该是德育工作的很好的成绩，人们却往往视而不见；被人们看见的恰恰是学生不够正常的地方；于是，班主任经常是“不求有功，但求无过”。

班主任在学校教育中的重要地位显而易见，班主任对学生的成长的重要性不容置疑，但在杭州市举行的一次青年教师暑期培训会上，60%的教师最大的愿望竟是新学期不要当班主任！社会对班主任的高期望值与班主任背负的巨大压力，让今天的中小学面临着班主任危机。

二、德育中的无奈：教育工作中的“很受伤”

你有没有被学生伤害过？也许很多老师的回答都是相同的，尤其是普通中学的老师。这种伤害大致上有这么几类：

1.直接受伤型

某天某课上，女生甲正在低头看卡通书，老师走过去伸手欲将书没收，女生奋起反抗，坚决不允，声称：我没有影响你上课嘛。并扬言：你没有权利没收我的书，不然我们就请媒体来，让你失业。……

2.间接受伤型

某天某课上，一群男生热火朝天的谈论着某韩国明星。老师实在忍不下去了，让其中笑得最欢的一个站到后面去，男生看了老师一眼（眼神十分不屑）：好好好，我不讲了，行了吧？！五分钟后，讨论又一次在教室后面展开。老师只能提高嗓音，忍辱负重地对想学的学生继续讲课。

3.火暴受伤型

某日，在某年级组的办公室内，一男生桀骜不驯的站在中间，对周围批评他的老师怒目而视，五分钟后，终于在沉默中爆发了：“我干什么了，不就手机响了吗！人家找我，跟我有不相干！”老师遂据理力争：“你这学生怎么这个样子，本来学校就不允许带手机上学……”学生打断道：“老子又不用你的钱，你干嘛，没收啊？我告诉你，我是不可能给你的，哪个不晓得你就会用学生的手机啊！”老师满脸的心碎与神伤。

……

三、德育工作的思考：用智慧去感化、影响学生，而不是强攻硬取

师者，传道授业解惑者。以往，教师地位至高无上，学生只有俯首听命的份儿。现在，随着开放进程的加快，网络的普及，学生们的视野开阔，无论是思维的广度、宽度，还是维权意识、法制意识都在增强。与此同时，与独生子女俱来的社会问题，一些不良风气也在浸染校园，师生关系出现新趋向，老师的传统地位受到空前挑战。

上述的现象在校园里并不少见，仔细看来，其实有些矛盾也是可以避免的。比如：对第一个女生，走过去在她耳边轻言：下课再看，我还可以再借你几本。对第二个男生要讲究点策略与艺术，既不能容忍他继续影响课堂，也不能忍辱负重地继续上课。对第三个学生，谈话时如果不是让他站在办公室的众老师之间，也许师生间的沟通会顺利一点。

班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。多年的经历让我深刻体会到：做优秀班主任之最主要、最关键之处即一个“勤”——勤下班、勤巡视、勤“谈话”、勤“蹲点”、勤“陪读”……总之，勤能补拙；时间就是效率、时间就是质量、时间就是生命！！但是，仅仅靠“勤”并不能很好的适应今天的教育对象，这只是做好班主任工作的最基本的一点要求，如何更好地完成学生的德育教育呢？要学会用智慧取得德育的成功，学会在“巧”字上做文章。

一、面对学生张扬的个性，活跃的思想，教师得用个性魅力、人格力量“降住”学生。

现在的学生对品牌、时尚元素都有极强的感悟力，他们要求老师的外貌、衣着也要有一定的品位、档次，对文体明星、网络、时尚元素都要有起码的了解，如果教师对此一无所知，往往会被学生视为老土，有时直接影响到老师的威信。现在的学生思想极活跃，情绪表达不掩饰，老师帅不帅，服饰、发型都会被品来品去。对这种淘气行为，老师多半一笑了之，如果你认真了，学生们会因你“不识逗”而疏远你。针对学生个性活跃的特点，许多教师在琢磨新的管理之道。学生讲个性，教师也以其人之道还治其人之身，也在个人管理魅力上显身手。

二、面对学生维权意识、法制意识，教师要能以理服人，以情感人

“严师出高徒”已是几千年的道理。以前，老师对惹祸的学生罚站，踢一脚，给两撇子，投个粉笔头，学生没人敢说个“不”字。现如今这些做法都“不中了”。不仅不管用，学生还会拿出法规进行抗议。老师的管理难上加难。一男生因故意扰乱课堂纪律被老师要求到走廊罚站，这名学生马上说：“凭啥啊，这是侵犯未成年人权益，我告你去！”望着学生“维权”时义正词严而又充满幼稚的眼神，老师真是哭笑不得，只得不了了之。在维护权利的同时，许多独生子女平时不懂沟通与交流，听不得一点批评和挖苦，说不得碰不得，心理却变得越发脆弱，更娇气。比如一位男生不满老师的批评，回家后竟然说老师“侮辱”了他，使用如此严重的词汇，真令人大惑不解。所以，面对着这群孩子，我们在尊重学生的同时，要善加引导，以理服人，以情感人。

三、面对千差万别的学生，要采用灵活机智的教育策略

1.不怕有缺点，就怕没有特点。要看到学生的长处，别只盯学生的缺点，允许学生存在缺点，并帮助他们克服缺点，更重要的是应该仔细观察、悉心研究，发现学生自身的特点，从而抓住他们的特点加以引导，进行教育，则能水到渠成，春风化雨了。

2.现在的学生视野开阔，涉猎面极广，涉及的深度也大增，常常在课上课下出现一些问题，无意中向老师发难。特别是到了中学阶段，学生进入了第一个叛逆期，在这种情况下如何相处成为一个班主任普遍关心的问题，要采用合适的沟通方式，我们可以通过学生的日记、周记与他们交流，也可以通过书信、网络对话等增进了解。

3.恰当的运用表扬与批评。对那些处境不利的学生，千万不要吝啬你的表扬，要用你的激励使他们获得成功的体验。但是，没有批评、没有惩罚的教育是不完整的教育，我们还应该用好批评与惩罚。

四、面对教育过程中的一些问题，要在细节上下功夫

不少孩子争强好胜，有上进心，并且希望得到成人的赞许，但由于年纪小，自制力差，难免出现错误，对此，不能过多责备他们，更不要讽刺、挖苦他们，而应该抓住其微小进步，激发学生的积极性，使他们克服不足，在自豪中建立自尊。关爱学困生，对于那些令人头疼的学困生，教师更应该心疼，应该把自己的爱洒向每一个学生，尤其是一些学困生，让他们在被爱中建立自尊。学生爱表现自己，尽可能地给他们创造机会，施展他们的才华，并用爱抚的微笑，诚恳的赞许，鼓励学生进步，从而使学生在满足中建立自尊。关注他们的生活，关注他们的健康，关注他们的学习，关注他们的兴趣爱好——做亮细节，则能把握他们的思想，把握教育的先机。否则，赠人玫瑰的同时，有可能也会扎伤了接受人的手，留下教育的遗憾。

俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教育者应以激情、爱心、创新、时尚、沟通、敏感、反思等人格魅力来影响学生，让学生在轻松的、乐于沟通的教育氛围中快乐成长。教育是科学，教育也是艺术，只有将科学与艺术完美结合起来，我们才能塑造一个个鲜活的生命。其实德育教育工作没有捷径可走，必须遵循一定的规律，很多方法的本质不过是在遵循规律的基础上的探索，假如我们能够真正做到放下架子，俯下身子，亲近孩子，在教育的过程中返璞归真，遵循学生的发展规律，遵循教育的发展规律，采取看似拙笨的教育方法，必能找到教育的着眼点，寻到解决问题的突破口。“勤”字入手，“细”字着眼，“巧”字上做文章，以智慧提升学生的素养，以素养的提高实现德育的目标，不失为一种好的尝试。