素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在身心及智力发展的水平上，而且还表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质等方面的不同。体育教学的主体对象是身心素质具有很大差异的学生个体，他们不可能在同一学时、同一运动项目中学会、掌握同一技术，有相当一部分的学生跟不上教学进度，面对自己不喜爱的项目，在一次次地体验着失败的痛苦，失去了学习体育的兴趣和信心。为了克服上述弊端，高中体育教学应进行改革。我认为，采用模块教学的策略是行之有效的。

所谓模块教学，就是从高中新生入学开始，根据学生的兴趣、特长、身体素质和技术技能等把学生分为足球、篮球、武术、羽毛球、排球等班组进行模块的一种教学。这样，一方面可以提高学生的学习兴趣，有利于提高体育课的教学质量。另一方面能使学生在校期间至少掌握1－2项体育健身项目，为终身体育打下基础。

一、高中体育模块教学的依据

（一）高中体育课教学形式存在弊端

我国小学和初中阶段的体育课主要是以田径和基本体操为主，进入高中以后，随着青春期的到来，学生在个性、兴趣、能力等方面差异越来越大，许多学生希望通过体育活动来培养、提高自己的体育特长。我对我校500男女生进行的各项体育项目爱好情况的调查中发现，学生感兴趣体育项目男生依次为篮球、足球、羽毛球、排球；女生为羽毛球、乒乓球、排球、其次是艺术体操、武术等项目。田径和单双杠等项目，感兴趣的百分比较低。又据对初中生的调查显示，初中男女学生均把对“体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性的第一因素。

（二）发达国家高中体育课程改革给我们的启示

德国学校体育在中小学的选项课程有44个项目供学校和学生选择；在体育活动中，有62个体育项目供学校和学生选择。美国的体育课程没有统一的教学大纲，各州的体育课程各有特点，体育课程的纲要有很大的灵活性，教师执行课程方案有很大的灵活性，有20个左右的体育项目供学生选择，越是到了高年级，学生选择课程内容的范围越是广阔。俄罗斯在普通学校同时实行5种教学大纲。学校可根据各自的具体情况，选择其中任何一个大纲使用。日本在进行第3次课程改革后，高中体育教学大纲的明显变化就是扩大了选择必修的范围，如果由学生选择，就要采取合并若干班级，学生按所选择的项目重新编组。通过对德国、美国、俄国、日本4国的横向比较，探明了国外学校体育课程与教材改革总体发展趋势，为研究我国的体育课程与教材改革、发展的未来走向提供了参考依据。

（三）高中体育课进行模块教学策略研究的意义

激活了学习动力。体育课是学校体育重要的组成部份，直接关系到学生的身心健康和发育。体育课不应只传授体育知识和技术技能，还需逐渐培养学生对体育活动的兴趣和自觉参加体育锻炼的习惯。兴趣就是有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物的意志倾向。当学生进行有兴趣的练习活动时，与植物性神经系统的活动有直接关系，可使心肺及某些激素积极动员起来，体内血糖上升、肌肉力量加强，产生了情绪高涨、精神饱满。反之，则精神不振、技术动作变形，易产生伤害事故。学生对模块教学的兴趣能驱除他们的厌倦、畏难、害羞、怕苦、怕累情绪。

为“终身体育”作好准备。终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。许多高中生进入高等院校或参加工作后没有锻炼身体的意识和兴趣。如果在三年的高中生活中能够根据自身的特点进行体育选项的学习，那么一定会掌握一技之长；而且通过系统的学习，他们对此项技能的历史、技术、战术、规则及裁判等方面，会有一定认识，为今后参加锻炼奠定良好的基础，这样高中生不管是进入社会还是升入高一级学校，就会根据自己的兴趣、特长主动抽时间参加体育活动。不仅实现了《全民健身计划纲要》中提出的要求，而且也增强了自己的体质，丰富了业余生活内容，提高了整个生活质量。

普及与提高相结合。有了体育模块教学，有利于校运动队的建设，一所学校各项目运动队的水平和比赛可以在很大程度上直接反映体育活动开展的情况。建立水平较高的运动队，选拔队员是十分重要的一环。然而，由于目前一般学校都采用传统式教学，所以教练员很难直接发现优秀运动员。一般都采用自己报名，然后通过各项测试来评价学生的身体素质和运动专项水平，最后组成代表队。实践证明，这样组队往往无法把全校的体育精英都选拔出来。如果体育课实行模块的教学形式，这些问题就可以得到很好的解决。学生一入校，通过身体素质测试，让学生根据兴趣、爱好、特长选报1－2项专项，组成专项班。专项班在三年体育课中以专项学习为主，其它为辅，专项课教师经过一段时间的教学后，可以把优秀苗子选出来，组建成代表队。这样就能使教练一开始就做到心中有底，而且各运动队力量肯定也会更强，从而推动学校群体活动的发展。

我校慈溪实验高级中学是慈溪市传统体育学校，2005年至今已经连续获得慈溪市中小学生田径运动会高中组比赛第一名3次，第二名5次，第三名2次。期间向各级高校输送了过百的体育生和平均每年都有十几个学生被浙江公安警察学校录取。最近几年根据对高校大一新生进行追踪体能测试，我校毕业生综合素质均例全市前列，宁波市、慈溪市教研室多次对我校高一至高三的在校生进行体能测试，我校学生优秀率合格率达标率都高出兄弟学校。

二、具体操作构想

教师在实施模块教学法前，必须向学生阐明本教学法的具体办法及要求,让学生在一定的时间内酝酿、思考和选择。

（一）课堂分流

首先把体育课分流成纯课堂教学、半课堂教学和不限于课堂教学三种类型。第一种类型可以在教师的重点指导和帮助下完成并达到教学大纲要求的一种纯传统课堂授课方式主要对象是一批身体素质弱、柔韧性、协调性相对较差，平时较难达到大纲要求的学生。第二种类型是通过少量时间的课堂教学即能学会并掌握本教学内容的学生，在其余的教学时间内选择自己较感兴趣的项目进行自我练习提高，主要对象是一些身体素质好、平时领会接受能力较强的学生。

（二）选项内容及范围的确定

选项内容及范围并不是越多越好，而应根据教学大纲的要求和学校的客观实际，依据学校所具备的教学条件，在兼顾学生性别、季节、传统、风俗、需要的情况下，由教师统筹安排的情况下，把选项的内容控制在5－6个以内，并且在选项团体的人数上作一定的限制。

（三）具体要求

教师应对三种类型的学生分别提出要求，使学生明确学习的目的和要求，并能自觉地遵守。

三种类型的学生都必须参加大纲要求的统一考核测试。

对个别很想进行选项练习而又不具备实际能力的学生。教师可给予二次考核机会。如达不到合格，教师有权一票否决，强制该学生回课堂教学上来，以保证人人都有能力在同一教学时间范围内至少达到教学大纲要求。

参与兴趣选取项的学生，必须在期末接受该项目的综合测试，并以一定的比例计算到期末总评成绩中，若选项达不到合格，第二学期必须回到课堂教学中来。

（四）学生进行选择

在教师公布实施本教学法的办法及要求后，由学生根据自己的实际情况酝酿。思考一周后自主选择，由于学生在不同项目上有各自不同的差异，故原则上允许学生都可报兴趣项目一个，报课堂教学为主，还是半课堂教学兼报兴趣项目。由学生自选确定，一般情况下，第三种类型由教师根据在该项目上的个别情况特殊处理。

三、结论

高中阶段是学生形成稳定的兴趣爱好的敏感期,是培养体育意识、养成终身体育擅长的关键阶段。高中体育模块教学模式,按兴趣选择模块上体育课,有利于体育特长的培养，教师便于根据学生的特点、水平区别对待,因材施教,突破了班级体育教学的束缚。只要我们不断探究和尝试，模块教学策略中的许多问题将会得到进一步完善。

参考文献：

1.黄祥员《整体改革体育教学的探讨》体育学刊 1995.1

2.李太行、张洋《更新观念深化学校体育教学改革》河北体育学院学报1999.9

3.邬锡均《提高体育选项课的教学质量》上海体院学报 第23卷